这是跟一位老师的对话：

我：学生犯了错，要管吗？

老师：当然要！

我：那你敢管吗？

老师：不敢管！

我：到底管还是不管？

老师：……

学生犯错，当老师的，是越来越不敢管了！我很理解老师的苦衷。为什么？请看以下案例：

案例一：“老师我不当了，我就不惯着你”——女校长因管学生被免职。

2017年9月15日，齐齐哈尔一中学第二节课课间。副校长张某某在教学楼维持秩序时，提醒学生于某某不要在走廊大声喧哗，并让他靠边站着。结果于某某不予理睬径直回到了教室，随后，女校长便到其教室门口让于某某出来，期间发生语言冲突，导致激烈对骂。

张某某说：“我告诉你，老师我不当了，我就不惯着你。”

事后，县教育局发布通报称女校长已经被免职，并调离该校。

案例二：男子拦路狂扇老师耳光，只因为报复二十年前老师管自己。

2018年夏，一段男子拦路狂扇老师耳光的视频曝红网络。视频上，一男子拦住一名骑着电瓶车的大爷，说“你还记不记得我？”，并接二连三打着对方耳光：“你当年咋当老师的？”“你还记得怎么削我吗？”。该男子将这一切拍成了视频，网络曝光后引发网友热议。

案例三：高三学生考试作弊手机被没收，次日跳楼身亡！

1月13日上午，河南某县第一中学高三年级进行周考测试，一学生拿手机找答案，监考教师发现后按照校规暂时将手机没收，该生继续考试。第二场考试，年级组长巡视考场时发现该生未在考场，立即寻找未果。次日中午，在学校一教学楼下角落发现了该生躺在地上，已无生命体征。

……

从学生犯错到教育管理，再到知错改错，学生的每一步成长都离不开教师的教育管理。管理学生，作为每一位教育工作者必须履行的重要职责，本应“善管”、“管好”。然而现实中，当一些学生屡教不改时，当教师的说服、赏识、因势利导等一切教育方法都不再奏效时，一些教师就认为“不管”无大碍，管了就怕惹是非，这必然导致教师在教育实践中尽量选择回避、不敢实施教育强化管理。正是这种怕“越雷池一步”的心理，导致越来越多的教师在面对问题学生时“不敢管”了。教者“不敢管”，长此以往，势必导致“问题学生”、“熊孩子”、“小霸王”越来越多，学生一点儿挫折都难以承受，这无疑是教育的失败。有家长质疑，老师都不管了，孩子该咋办？老师却质疑：老师满腔热血非要一管到低，出了事咋办？

走心的教育，从“敢管”开始。教者能管、敢管、会管、善管，教育才有前途和未来。莫让“不敢管”乱了教育前进的步伐，教师需要正确地管，讲究管人之“术”。在教育实践中，一些教师在身处“不敢管”边缘时不放弃，想办法寻出路，分析学生犯错背后的原因，做教育的智者，试图寻找“良策”让教育“转身”；有的教师善于调动家长作用，家校合作，上演“双簧”，巧妙“化干戈为玉帛”；“严管”之后，一些教师还不忘从情感、心理上去“疏”，动之以情，晓之以理，提出期望，加以鼓励，学生遭遇了不愉快，也让他想明白，严管也是爱。

不但管了，而且管好了，这些老师的这几招，或许可参考！

案例一：积攒“美丽”

小麦是个经常搞恶作剧的孩子，常常在老师的课讲到兴头上时，发出怪怪的声音，或者将贴画贴到前面同学的后背上，不仅干扰了别的同学听课，还影响着讲课情绪。老师也经常批评他，可他依然我行我素。

一次，老师找到他：说“其实，一个人的美丽是可以积攒的，你每天积攒一点，就像往储钱罐里投硬币一样，当积攒得足够多了，就会发现自己变得讨人喜欢了，就像童话故事里的丑小鸭变成白天鹅一般。”

“从现在起，你坚持每天得到别人的一次赞美，每天积攒一点“美丽”。过段时间就会发现，别人都会觉得你变得很漂亮很可爱，很讨别人喜爱！”黄老师郑重地告诉他。

老师交给小麦一个笔记本，让他每天记录别人对他的赞美并向老师汇报。

渐渐地，小麦变了。在著作《水知道答案》一书中研究员曾做过的一项实验：用不同的语言说话让水“听”，结果当水“听”到“爱与感谢”时，会呈现出几乎接近完美的结晶，听到“混蛋”或者“烦死了”的水结晶破碎而零散。仅仅只是说了一点好话，在无生命的水“身”上，就发生了这样的奇迹，人常常也是这样。就如同小麦，当一天天的美丽积攒起来，他自然会变成一只漂亮的白天鹅。

案例二：“诚信观察员”带来的改变

很多老师都遇到这样的情况：一些孩子经常犯错误，可就在批评他们的时候，他们又准会说出充分理由以请求宽恕。当然，做老师的愿意倾听他们为自己的辩护，也希望这是他们真实的诉说，那至少表明他们没有大的过错。但如果孩子是找借口捏造事实，而这些 “美丽”的谎言又没有被老师识破，那老师的宽恕就变成了对他们的纵容。

怎么办呢？一次，老师举起一个小册子，说：今天我们选几位“诚信观察员”，如果需要判断同学们的言行是真是假，就由观察员将言行记录下来，这个小册子就叫他“诚信记录本”，调查后将结论记录下来。如果谁不讲诚信，那他可就有了不良记录。在推选中，老师、班长等人都成了诚信观察员。

“诚信观察员”在班级营造了一种人人讲诚信的氛围，并通过诚信判定与记录的方式增强自我约束力，而诚信记录本记录的更是对每个孩子发展的高尚期许，它让孩子多了一个自我管理的空间、一次自我教育的机会。

案例三：向学生示弱

一次，老师的嗓子痛得厉害，声音也沙哑，想到平时几位调皮的学生，肯定会因为老师生病了没有更多的精力维持纪律而变本加厉，就怀着忐忑的心情拖着沉重的脚步走进教室。

老师捂着嗓子轻轻告诉同学们：“老师的嗓子很疼，声音没办法再大了，如果有同学听不清，老师先向你说声对不起”。接下来老师便用低沉的声音上课。

可是让人意外的是，学生们比任何时候表现都要好。特别是令老师担心的几位同学，他们坐得端端正正，课堂上还主动举手回答问题呢！正是因为老师的示弱，才激发了他们的自我意识。于是，在很多时候，老师就学着向学生示弱，竟然都取得了很好的效果。

其实，教师艺术性的“示弱”行为，其实是一种以退为进的策略，它能增强孩子的荣誉感和自信心，锁住师生间的真情与友爱，推动孩子们不断进步。

……

教育有法，贵在得法。避免师生冲突，教师遇到问题时，多想办法，做一名教育的智者，化干戈为玉帛，不仅管了，而且能管好，这就是教育的艺术。

其次，推进教育惩戒权落地让教师“敢管”。

适当的惩戒可以让学生树立规范意识。苏联著名教育家马卡连柯认为，适当惩戒是教育者的义务。虽说教师应具有教育惩戒权已成共识，但在推进实施中相关各方依然存在分歧：家长希望教师能多管管孩子，但又害怕惩戒不当会伤害孩子；教师拿捏不准教育惩戒和变相体罚的边界；学校担心引发事端……令人欣喜的是，一些学校已经开始了有益的探索与尝试，试图适时推出惩戒制度，将惩戒权上升到可操作性、机制化的条款。

中国教育新闻网消息，2017年，青岛市发布《青岛市中小学校管理办法》，允许教师对扰乱教学秩序的学生进行适当惩戒。“惩戒”第一次正式写入规章办法，让教师在工作中有了“抓手”。

据《中国教育报》报道，2018年3月13日，达州市大竹县第二小学校启动了“戒尺进入课堂”活动，全校36个班级每个班都配备了一把“戒尺”。 在谈到“戒尺进入课堂”的初衷和想法，该校沈逢春校长说，让戒尺进入课堂，通过发挥戒尺的惩戒作用和威慑作用，帮助学生纠正或改正学习和行为上的不良习惯，引领他们好好学习、天天向上、阳光做人、健康成长，正是学校顶着压力开展这项活动的本意和初衷。

……

不仅如此，在今年“两会”期间，全国人大代表、湖北省人大常委会副主任周洪宇表示：这次向两会提出修改教师法的议案，教师法要明确写清楚教师具有教育惩戒权。

敢管，需要教育者的满腔热血；敢管，体现的是教者的一颗款款之心。教者敢管了，家长安心了，教育走心了，我们的育人事业必定会取得大发展。

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